创设生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。那么，在平时的教学中教师如何创建有趣的教学情境？
创设问题情境，在好奇中“激趣”。问题化情境是指在教学过程中教师有针对性地设置问题烘托情境，引发学生的认知冲突，引导学生积极主动思考，教师再适当组织学生进行讨论。教师要根据教学内容精心创设各种问题情境，激发学生的求知欲。例如，在小学数学“鸡兔同笼”问题的教学中，我先给学生出了一个简单的问题：“笼子里有鸡和兔共5只，共有 14条腿，鸡和兔各有几只？”学生通过画图、列表等方式很快就解决了这个问题。然后，我逐渐增加难度，提出了一个更复杂的问题：“笼子里有鸡和兔共80只，共有240条腿，鸡和兔各有几只？”这时，学生发现原来的方法不太适用了，于是开始思考更有效的解决方法。我引导学生通过假设法、方程法解决问题，让他们在解决问题的过程中掌握“鸡兔同笼”问题的解题思路和方法，让学生自然进入“生活中的问题情境—数学问题—数学问题解答—还原生活问题”的探究之旅，鼓励学生的创造性思维，使学生经历深层次的体验与认知，有效达成学习目标。
创设生活情境，在思考中“探趣”。生活化情境是以生活中的素材为载体，将生活经验与学习内容相联系。学生通过从文本中获取信息，勾起学生对现实生活的回忆，引导学生感悟生活，并学会运用所学知识来解决实际生活中的问题，充分利用生活中的教学资源。
展开剩余63%比如，小学数学学习加法交换律时，如果教师直接给出a+b=b+a的结论，学生由于年龄较小无法理解抽象的数学等式。这时，教师可以先创设两个小朋友采摘桃子的真实情境得出等式2+7=7+2，让学生写出若干类似的等式，初步感知加法交换律；接着追问：这样的情形一定成立吗？引导学生通过举例、画图、尝试举反例等方式作进一步验证；然后再次追问：为什么两个加数交换位置后和不变？启发学生借助直观的线段图观察思考并理解：交换加数位置其实只是改变了数数的顺序但没有改变数量；最后设问：看到加法有交换律你们会联想到什么？又该如何验证呢？再一次引导学生通过类比联想到乘法、减法、除法是否有交换律，并应用前面的方法验证说理。教师利用生活化情境结合具体实例讲解加法交换律，可以很好地减轻学生的畏惧感。同时，教师在进行教学时，利用丰富的教学经验和生活体验，精心构建一个让学生身临其境的生活化情境，可以让学生感受到数学来源于生活，在生活实践中有很强的实用性，进而激发学生学习数学的兴趣。
创设故事情境，在欣赏中“唤趣”。教师可以通过讲故事或多媒体的方式激发学生的学习兴趣，这样既有助于学生增强对新知识的理解，又有助于培养学生的创新意识。比如讲平移与旋转内容时，教师可以恰当地运用多媒体动画，演示图形的平移旋转给学生直观的形象，并运用动画演示旋转的角使学生观察、讨论、探索归纳出旋转的性质。由于旋转性质的得出对于学生来说是一个比较抽象的过程，教学时学生不容易理解，为了解决这一问题，我在教学时设计了这样一组多媒体画面。通过多媒体的演示，很容易让学生理解什么是平移旋转及它们的性质。又如历史课堂讲述“商鞅变法”时，播放纪录片《大秦帝国》中“徙木立信”的片段，让学生穿越时空感受商鞅“一诺千金”的改革决心。接着呈现不同史书对变法的评价：《史记》的“刻薄寡恩”与《资治通鉴》的“富国强兵”，引导学生在历史叙事中形成辩证认知。当知识被赋予故事的外衣，学科便有了温度，学习便有了情感的共鸣。
创设有趣的教学情境是一门艺术，需要教师用心去思考、去探索。无论问题情境、生活情境还是故事情境，其目的都是让知识在情境中生长，让学生在情境中学习。当我们将知识与情境巧妙结合起来，课堂就会变得生动有趣，学生就会对学习产生浓厚的兴趣，从而主动去探索知识的奥秘。
（作者单位系山东省鄄城县教育科学研究中心）
《中国教师报》2025年07月02日第12版
作者：高 超
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